『品德…倫理…操守』…這開天闢地以來中國人引以為豪且為老祖宗們津津樂道的傳家祖訓和恪守箴言，似乎也隨著世事的洪流而逐漸沈淪泯滅……多少人還能恪遵禮法？多少人還能堅持自我？多少人還懂得緬懷守舊？又有多少人能在滾滾紅塵中，謹守那一分一毫的道德操守？就在課堂的退省中，彷彿墜入了時光隧道，重溫舊夢…………。
踩著時光的軌跡，轉眼間已邁入了第十個年頭的教書生涯，每一年的新生、畢業生來來去去，時空的流轉也將自己的人生義理薪傳下去。然而，就在這世代交替之中，當初自己對於擁抱教育、擁抱愛的那股信念，誓言要秉持著教育的熱忱與正義，在教育的路程中散發光和熱的原動力，似乎早已被繁瑣的教育工作和學生管理事務而消磨殆盡，因此，在面對所謂的教師專業倫理課題時，更加的觸動內心、引人深省。
正如神父所言，「了解、愛與關懷」是打開師生溝通，營造雙贏的不二法門，在門內，帶著對彼此的信任與真誠，建立關係，根植愛的園地；在門外，帶著對彼此的猜疑與不信任，破壞關係，根植怨懟的荒夷。試問自己是否雙足已跨進門內，以柔軟堅強的心帶領著莘莘學子們努力向學？還是罔顧教育倫理，堅持自我的關在門外，頑強自負的固守成見漠視學生求救的呼喚？三位一體的「教育良心、教育愛與教育正義」便如同是啟迪我們通往專業倫理救贖的道路，唯有開放固著的心胸，讓良善與道德之心進入我們的內在，才有機會教育自己、教育別人；愛自己與愛別人 (潘神父 第二章教師專業倫理) 。謝文全在「道德領導—學校行政領導的另一扇窗」一文中亦提到：源自於教師對正義的責任感與義務感的信念與精神，方能激勵成員自發性且具道德性的為了「善」而完成任務，教育工作本來就是一種良心事業，在道德的場域中以領導之心、率領導之腦、執領導之手、行領導之實，因此，就教師或領導者的角度來看，篤行倫理領導與道德領導乃是善與愛之實踐：站在與學生相同之基準點凝聚共識建立關係，並以自身為榜樣運用領導者的魅力及正向人格特質成為學生楷模，相信學生並給予學生表現機會，堅持對教育的真、善、美…，方能讓師與生互為主體的相互支持與成長，進而達成身為教育人的宗旨。（第八章 倫理領導與學校領導）
生命中有不同階段的生命意義與心路歷程，就是心中一丁點對人生的認知與期盼，伴隨著不同的人生哲理和價值選擇，方才勾勒出獨特且珍貴的今生今世。然而，如何在滾滾洪濤中不失去做人的本分，堅守那所謂的公平正義，捍衛那珍貴的倫理道德，實踐那關懷與愛、了解與相信的生命價值，不啻為身在塵世中的我們應時時惕勵自省的！
2008年7月18日 星期五
「蒙娜麗莎的微笑」影片心得
宇宙萬物真的很奇妙，不同思考邏輯與思想宗旨的人們、不同生命意義與價值信念的人們，在不同的時代、階級、年齡與性別中，觀照出不同的世界觀及使命感。藉由彼此對生命所抱持的獨特性和差異性，在夢想與現實的期待與追逐中，交織成錯縱盤節的生命網絡，在每個人的心中開展出別具意義的纍纍果實。
片中的藝術史老師，用她的愛心與熱忱、信念與行動，為學生們進行了一場別具意義的震撼教育，讓學生在求知與學習的過程中，看到了自己存在的價值和勇往直前追尋夢想的勇氣。反觀我們，我們之中有多少人用渾渾噩噩的態度浪費自己的生命？又有多少人活在別人的期許中殘喘度日？面對想追求的不敢求、想堅持的不敢做、想放棄的不捨放…想、想、想…光陰的蹉跎和放縱就在想、想、想中度過，在季節更迭的生命中徒流感嘆、空虛和哀悼…。
試問自己存在的意義究竟為何？在尋找生命的平衡點中如何堅定信念勇敢的做自己？面對矛盾和思想衝擊時是否能堅持該堅持的，並用行動去證明和接受挑戰？在邁開變動的步伐時，是否能拋開潛意識中尋求安定和固守的原則，誠實面對自己？許多的問題和價值探索深植人心，而人，也因為不斷的追尋自我而學會成長，也許答案存在你我心中、也許答案是有待探索的未知，期許自己在人生的道路上，顧忌少一點、心思細一點，勇氣多一點、智慧長一點，在心中點亮一盞明燈，照亮自己也照亮別人。
片中的藝術史老師，用她的愛心與熱忱、信念與行動，為學生們進行了一場別具意義的震撼教育，讓學生在求知與學習的過程中，看到了自己存在的價值和勇往直前追尋夢想的勇氣。反觀我們，我們之中有多少人用渾渾噩噩的態度浪費自己的生命？又有多少人活在別人的期許中殘喘度日？面對想追求的不敢求、想堅持的不敢做、想放棄的不捨放…想、想、想…光陰的蹉跎和放縱就在想、想、想中度過，在季節更迭的生命中徒流感嘆、空虛和哀悼…。
試問自己存在的意義究竟為何？在尋找生命的平衡點中如何堅定信念勇敢的做自己？面對矛盾和思想衝擊時是否能堅持該堅持的，並用行動去證明和接受挑戰？在邁開變動的步伐時，是否能拋開潛意識中尋求安定和固守的原則，誠實面對自己？許多的問題和價值探索深植人心，而人，也因為不斷的追尋自我而學會成長，也許答案存在你我心中、也許答案是有待探索的未知，期許自己在人生的道路上，顧忌少一點、心思細一點，勇氣多一點、智慧長一點，在心中點亮一盞明燈，照亮自己也照亮別人。
2008年7月15日 星期二
Selecting the principal of your school 讀後感
在教育門戶開放的今日，各級社經地位的家長、社會人士、教育專家學者、第一線的教師從業人員與引頸期盼向學的學生們，無不期望校長以其指標性地位的領導者之姿，秉持著公平、公開、坦率與正義的原則，帶領著全體師生洞燭先機的走向卓越發展的學校願景。因此，校長的甄選指標不僅考驗著校長個人智慧，對於遴選校長的學校人員亦是對其教育理念的展現。
在本文中，作者對於如何挑選出適合的人選，出任學校校長給予十項指導方針：
1.了解自己的需求：首要任務便是詳盡的寫下需求。例如想要找何種特質的人
來經營學校？以及要找到真正能為學校付出並帶領學校發展的人選，因此，須
確認所應具備的要件並能完整的記錄下來。
2.列出挑選的標準：將用何種標準選擇合適的人選。依重要性排列出標準將有
助於選擇何人來參加面試。
3.廣為宣傳需求：除了藉由教育部門的公告缺額外，為找到充足且合適的人選
，亦應盡可能的與你所認為合適的人接觸。
4.評估候選人：將候選人分成三類：第一類為符合標準且能勝任者；第二類為
不太確定但有可能足以勝任者；第三類為明顯的不適任。
5.面試：將候選人的資格列成表格徹底的詳查以便後續的深入面談。
6.聯繫諮詢人員：請候選人提供二、三位人選以供評估候選資格時的諮詢人員
。由於諮詢委員多會站在正向的角度肯定候選人的能力，因此想透過諮詢委員
得到有效益的訊息是十分困難的。然而不管正、負面的資訊皆應留意，因 此透
過查詢的方式了解候選人亦是十分重要。
7.提出教育理念：由於校長身負促進學校未來發展的重任，因此透過其公開演
說的能力可幫助了解他所要表達的理念為何及其表達的方式。透過演說的方式亦
可了解候選人的人生觀、世界觀及學校觀。
8.personality profile(個人化檔案)評估：透過面試要了解候選人的領導能
力是十分困 難的，而personality profile是廣為應用的一種有效方法。
9.挑選適任的人選：挑選對於學生教育有所幫助的人選及有此潛能的人。
10.任命：交由學校的管理委員會及學校贊助者決定是否任命所挑選出來的人選
出任校長一職。
台灣現今的教育體制下，校長遴選制度有其不盡理想的地方，不論指派或遴選制度，學校成員亦少有對校長特質及其需求有詳盡的認知，甚至漠視以待。然而學校生態的轉變及家長教育選擇權的日益抬頭，學校教師若無法凝聚對學校發展的集體意識，共思對學校領導者的需求及督促，試問該如何因應時代潮流，建置適應新社會價值的新新學校？誠如木金老師在『從特別權力關係看我國中小學校長之評鑑與甄選』一文中所說：「為了尋找和選出職務所需之最適合對象，必須先有民主的人事政策，採用有效的方法，設計嚴謹而連續的過程，以鼓勵具有資格的人才應試，透過公開、合理、公平的競爭，以評量應試者的知能、技能、品格、經歷及涵養等，以選出適當者來擔任。」因此，身為教育人士的我們，亦應體認對教育發展的使命，更應兼負起協助及督導學校領導者對學校發展的重責大任。
http://http//www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-101principal/refer5-1(EN_Leaflet).pdf
在本文中，作者對於如何挑選出適合的人選，出任學校校長給予十項指導方針：
1.了解自己的需求：首要任務便是詳盡的寫下需求。例如想要找何種特質的人
來經營學校？以及要找到真正能為學校付出並帶領學校發展的人選，因此，須
確認所應具備的要件並能完整的記錄下來。
2.列出挑選的標準：將用何種標準選擇合適的人選。依重要性排列出標準將有
助於選擇何人來參加面試。
3.廣為宣傳需求：除了藉由教育部門的公告缺額外，為找到充足且合適的人選
，亦應盡可能的與你所認為合適的人接觸。
4.評估候選人：將候選人分成三類：第一類為符合標準且能勝任者；第二類為
不太確定但有可能足以勝任者；第三類為明顯的不適任。
5.面試：將候選人的資格列成表格徹底的詳查以便後續的深入面談。
6.聯繫諮詢人員：請候選人提供二、三位人選以供評估候選資格時的諮詢人員
。由於諮詢委員多會站在正向的角度肯定候選人的能力，因此想透過諮詢委員
得到有效益的訊息是十分困難的。然而不管正、負面的資訊皆應留意，因 此透
過查詢的方式了解候選人亦是十分重要。
7.提出教育理念：由於校長身負促進學校未來發展的重任，因此透過其公開演
說的能力可幫助了解他所要表達的理念為何及其表達的方式。透過演說的方式亦
可了解候選人的人生觀、世界觀及學校觀。
8.personality profile(個人化檔案)評估：透過面試要了解候選人的領導能
力是十分困 難的，而personality profile是廣為應用的一種有效方法。
9.挑選適任的人選：挑選對於學生教育有所幫助的人選及有此潛能的人。
10.任命：交由學校的管理委員會及學校贊助者決定是否任命所挑選出來的人選
出任校長一職。
台灣現今的教育體制下，校長遴選制度有其不盡理想的地方，不論指派或遴選制度，學校成員亦少有對校長特質及其需求有詳盡的認知，甚至漠視以待。然而學校生態的轉變及家長教育選擇權的日益抬頭，學校教師若無法凝聚對學校發展的集體意識，共思對學校領導者的需求及督促，試問該如何因應時代潮流，建置適應新社會價值的新新學校？誠如木金老師在『從特別權力關係看我國中小學校長之評鑑與甄選』一文中所說：「為了尋找和選出職務所需之最適合對象，必須先有民主的人事政策，採用有效的方法，設計嚴謹而連續的過程，以鼓勵具有資格的人才應試，透過公開、合理、公平的競爭，以評量應試者的知能、技能、品格、經歷及涵養等，以選出適當者來擔任。」因此，身為教育人士的我們，亦應體認對教育發展的使命，更應兼負起協助及督導學校領導者對學校發展的重責大任。
http://http//www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-101principal/refer5-1(EN_Leaflet).pdf
2008年7月6日 星期日
木金老師-7/6校長學課後感
校長..校長...這個名詞所背負的包袱不僅攸關學校成長與發展走勢，對於學校內的教職員與象徵生命力的青年學子們來說，亦受到校長的治校理念和領導態度的啟滌和感召，而使其生命經驗與未來前景有所改變與成長。
很感謝 木金老師在風趣幽默的言談中，以令人欽佩的豐富學養和邏輯概念讓我對艱澀的校長學有了初步的理解與認識，對於行政理論與實務相結合的輪廓亦更加清晰透徹。木金老師在『校長學 學校長 長校長』的專題研究中，清楚的說明校長對於追求卓越與精緻創新的領導精神所應包含的領導面向及應具備的態度和管理的知識與策略。正如老師所說的：『以精緻教育為核心、潛在課程為半徑，畫出全人教育的同心圓。』這不正是身為教育工作者的我們所應奉行不滅的教育宗旨和精神感召嗎？雖然學生並未將校長納入人生藍圖中，但是藉由課程的微觀認知和宏觀思維，更激起對學校的一份責任感，也希望在學校發展過程中，我也是能參與其中、盡心盡力的那一份子。
課程中，老師問我有什麼問題可以提問，因腦中還閃著剛提到的重點，所以沒有回答老師的問題，但之後我想到幾個問題，那就是：教師們專業成長的議題一直被探討，然而校長領導對於學校與所有成員的發展影響更鉅，因此，學生想問：該如何以軟性訴求或硬性規定促進校長亦能與時俱進的要求或感受自己有專業成長的必要性？是否有相關機制可評估校長的適任問題？有何配套措施或方法可提供校長自我精進和更新？(這個問題在稍後的課程中已稍做解答)
很感謝 木金老師在風趣幽默的言談中，以令人欽佩的豐富學養和邏輯概念讓我對艱澀的校長學有了初步的理解與認識，對於行政理論與實務相結合的輪廓亦更加清晰透徹。木金老師在『校長學 學校長 長校長』的專題研究中，清楚的說明校長對於追求卓越與精緻創新的領導精神所應包含的領導面向及應具備的態度和管理的知識與策略。正如老師所說的：『以精緻教育為核心、潛在課程為半徑，畫出全人教育的同心圓。』這不正是身為教育工作者的我們所應奉行不滅的教育宗旨和精神感召嗎？雖然學生並未將校長納入人生藍圖中，但是藉由課程的微觀認知和宏觀思維，更激起對學校的一份責任感，也希望在學校發展過程中，我也是能參與其中、盡心盡力的那一份子。
課程中，老師問我有什麼問題可以提問，因腦中還閃著剛提到的重點，所以沒有回答老師的問題，但之後我想到幾個問題，那就是：教師們專業成長的議題一直被探討，然而校長領導對於學校與所有成員的發展影響更鉅，因此，學生想問：該如何以軟性訴求或硬性規定促進校長亦能與時俱進的要求或感受自己有專業成長的必要性？是否有相關機制可評估校長的適任問題？有何配套措施或方法可提供校長自我精進和更新？(這個問題在稍後的課程中已稍做解答)
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